EVALUACIÓN COOPERACIÓN 2

Evaluación Cooperativo

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA COOPERATIVA DEL ALUMNADO

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    Durante la realización de este MOOC hemos aprendido a partir de cinco pasos a implantarlo en nuestra aula . Esta entrada corresponde al último de estos pasos, y no menos importante como es el de la evaluación de la competencia cooperativa de nuestro alumnado.El fin último no va a ser calificar ( aunque podría ser utilizado más adelante cuando estuviera consolidado en el aula ), sino una reflexión individual y grupal del momento en el que nos encontramos que nos sirva como feedback para poder mejorar la cooperación en los grupos.
   Contextualización :
  -Tengo una clase de 26 alumn@s que se encuentran en el nivel de 2º de Infantil y que hemos ido implantando a la largo del curso el aprendizaje cooperativo por equipos dando especial relevancia en un principio al trabajo cooperativo de  parejas. Tenemos dos equipos de seis miembros y otro de siete ( muy elevados , pero que nos han ayudado a agrupar en principio al alumnado en grupos heterogéneos).  Nos encontramos en el momento 4 de incorporación del aprendizaje cooperativo para Infantil donde estamos incorporando el rol de coordinador y mini-profe ( a lo largo del curso teníamos el de jefe de mantenimiento( gestión material) y secretario ( gestión nivel de ruido)).
   Utilizaremos distintos instrumentos de evaluación: rúbricas, escalas de valoración,listas de control semáforo de rutina de pensamiento. Teniendo en cuenta nuestro contexto y momento de implantación, las rúbricas y semáforo que utilicen los alumnos para su evaluación contendrán una adaptación visual que facilite su autonomía asociando los niveles de logro a emociones y a momentos de la situación dentro del aprendizaje( "lo hacemos muy bien" , "estamos aprendiendo"," nos sale regular") y en el caso de los roles incluirán imágenes descriptivas.
     También incorporamos una proyección de los resultados de la evaluación que les motive : en el individual una insignia y en el grupal una celebración como puede ser una exposición donde invitamos al resto de la clase a ver nuestros trabajos cooperativos y a nuestras familias( si está contemplado en  nuestro centro).
   Seguramente las primeras rúbricas tendrán que tener un nivel de apoyo elevado por nuestra parte y por las personas que intervienen también en el grupo, pero nuestro objetivo es que poco a poco , vaya disminuyendo éste a lo largo del proceso a medida que lo van interiorizando. Este aspecto se tiene que tener en cuenta cuando se evalúe la VERSATILIDAD ya que ,aunque se ha adaptado mucho a las posibilidades de los alumnos , su nivel de autonomía es bajo en algunos casos, debido al momento en el que se encuentra en su  desarrollo psicoevolutivo, necesitando el apoyo en ocasiones del adulto. 

EVALUAMOS LA COMPETENCIA COOPERATIVA DEL ALUMNO
     Tal y como aparece en nuestra infografía y por lo dicho anterior en lo concerniente a esta apartado hemos elaborado una rúbrica de desempeños cooperativos del alumno.






      -PARA LA AUTOEVALUACIÓN:
    Recordamos al principio la siguiente rúbrica  donde se especifican los criterios y grados de desempeño , para orientarle sobre lo que se le va a pedir .La realizaremos al final de cada proyecto o secuencia de aprendizaje.

     La realizará en un documento en blanco el alumno con nuestra ayuda poniendo una cruz en la casilla del momento en el que se encuentra . La incorporará a su carpeta personal.

       PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO POR PARTE DEL PROFESOR:

   Evaluaremos a través de una escala de valoración de LIKERT  paralela a la anterior , recomendada en la guía de este MOOC y pasará la tutora o algún oro observador que haya participado en el aula (profesor apoyo, ...).

    Con la ayuda de estos dos instrumentos valoraremos el premiar con la insignia del trabajo cooperativo a aquellos alumnos que hayan contestado en su mayoría a "lo hago muy bien" o "estoy aprendiendo"  ( para animar, no seremos al principio muy estrictos, pera que puedan llegar todos y sea un motor de motivación) y hayamos valorado los ítems en su mayoría con 4, 3 o 2.

   Una vez que se acaba este proceso incorporo la lista de control ( tomada de este MOOC), para que yo evalúe la pertinencia o no de los instrumentos utilizados. En mi caso el resultado de autoevaluación  de lo programado en este apartado sería: 

EVALUAMOS LA COMPETENCIA COOPERATIVA DEL GRUPO

     A partir de esta imagen el desarrollo sería:

    Para evaluar la cooperación  del equipo hemos decidido utilizar  EL BOLETÍN DE AUTOEVALUACIÓN GRUPAL como instrumento de evaluación que nos ayuda a que dicha evaluación  de cara a que resulte productiva y eficaz.

   El primer paso es crear una carpeta  grupal donde se incorporen ademas de las evidencias del aprendizaje del equipo ( trabajos grupales, ...) ,  un documento con:

   1.-Cabecera con la identificación del grupo y el periodo de evaluación(tomado de la guía de la unidad 5)

   2.-RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ROLES

         Donde escriben el nombre de quien ha ejercido dicha función y la valoración entre todos del grado de cumplimiento de sus funciones. Como en el caso del alumno el profesor tendrá que ayudar al principio para su elaboración aprovechando los momentos de rincones para indivudualizar dicha atención grupal. No hay que olvidar que estamos iniciándonos en la incorporación del aprendizaje cooperativo y todavía las funciones se están interiorizando.

     3.-RÚBRICA DE LA COOPERACIÓN EN EL EQUIPO: con los indicadores y grados de consecución.

                                       

Con la plantilla en blanco donde ponen una cruz, teniendo en cuenta los criterios y grados de desempeño como el anterior apartado con monitorización del profesor hasta que se interioricen las normas.

     4.-Para la VALORACIÓN GENERAL DEL FUNCIONAMIENTO EN EQUIPO utilizaremos una rutina de pensamiento tomada de Orientación Andújar como es EL SEMÁFORO y adaptada de ésta. Como en cada equipo hay al menos un alumno que ya está en la hipótesis alfabética de la escritura, rellenará dichos apartados.

      Con los datos recogidos en estos tres instrumentos tendremos que hacer no sólo una reflexión en los grupos , sino general , en una puesta en común para tratar de mejorar lo que todavía está en proceso y valorar lo ya adquirido.Los incorporamos al documento. 

    Al  final escriben sus firmas que le dan validez a los compromisos de nuestra reflexión.

         Para motivarles y como PROYECCIÓN de nuestra evaluación, incorporaremos una celebración , tal y como hemos explicado en la introducción.

    El último paso sería incorporar en la reflexión de la autoevaluación del profesor la LISTA DE CONTROL DE CALIDAD del funcionamiento de los equipo (ya evaluada para este caso) tomada de las orientaciones para esta tarea de implantación.

Con esto finaliza mi último paso de incorporación del aprendizaje cooperativo.

Sé que es algo extenso, pero es que lo he querido hacer así para que yo pueda tenerlo como lugar de referencia para utilizarlo en mi aula.

    Las fuentes de las imágenes son de PIXABAY Y  SHUTTERSTOCK.

DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS COOPERATIVAS

    Con algunos problemas para acceder al blog publico mi entrada .
    Esta vez lo he hecho diferente: he elaborado una presentación dinámica donde he ido presentando mi diseño , desde lo general a lo particular. Es importante acceder a todos los botones para obtener toda la información.
   Hay que tener en cuenta que está diseñada para la realidad de mi aula, por lo que tiene un contexto concreto y seguramente algunas de las actividades en otros contextos no se podrían llevar a cabo o habría que adaptarlas.
   Está diseñada para 26 alumnos de 2º de Infantil, entre edades comprendidas entre los 4 y 5 años y con familias muy colaboradoras e interesadas en la educación de sus hijos. El área donde va destinada es a CONOCIMIENTO DEL ENTORNO y los contenidos estarán dentro del proyecto : LEO, OIGO, VEO Y ME INFORMO (LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN) y queremos a partir de cuatro sesiones descubrir lo qué es el periódico, su utilidad y después crear nuestro propio periódico a partir de los recortes de noticias de periódicos traídas desde casa.
  Para diseñar estas cuatro sesiones he utilizado los ocho procesos básicos para aprender  y además  aquellas técnicas cooperativas que he visto más adecuadas y adaptadas a las tareas y a la edad de mis alumnos. Algunas de estas técnicas las he adaptado a ellos. He tomado como referencia INVENTARIO DE TÉCNICAS COOPERATIVAS y la MALETA DEL DOCENTE COOPERATIVO.

PINCHAR EN LA IMAGEN PARA ACCEDER A LA PRESENTACIÓN

UNIDAD 3: DISEÑO DE TAREAS COOPERATIVAS

 Para la realización de mi diseño he tenido en cuenta los vídeos,  actividades y la guía COOPERAMOOC  de esta unidad, además del material de Manso y Zariquiey .

    Según este documento nos encontramos en el principio del momento 4 , donde se combinan el trabajo individual, con grupal pequeño (parejas) y con algún trabajo grupal y donde utilizo las cinco situaciones didácticas: exposiciones, asamblea, trabajo individual, trabajo en parejas y trabajo grupal teniendo en cuenta que mis alumnos cursan 2º de Educación Infantil y tienen edades comprendidas entre 4 y 5 años.

   Las actividades serán en ocasiones muy dirigidas y se empleará un tiempo  para que las destrezas necesarias para el aprendizaje cooperativo( turno palabra, respeto y cumplimiento de los roles, etc.) vayan adquiriéndose.

    Además tenemos establecido dos roles de equipo : jefe de mantenimiento ( encargado de material), secretario ( encargado del ruido). Y en esta tarea vamos a introducir el de  mini-profe (resuelve dudas) y  el de coordinador ( como el que organiza y dinamiza las actividades grupales). Algunas de ellos estarán duplicadas ( menos el coordinador) porque hay cuatro equipos de 6 alumn@s y 2 de 7 . Para ser más motivador estarán relacionados con la tarea programada.

CONTENIDO

Cuadro "Las Meninas" de Diego Velázquez.

TAREA PARA APRENDERLO

   Haremos cada equipo nuestro cuadro de "Las Meninas", a partir de la visita al Museo del Prado y el procesamiento de la nueva información a través del visionado del vídeo "Obra comentada de las Meninas del Museo del Prado". Incluiremos para hacerlo más motivador la recompensa de enseñarlo por equipos no solo al resto de equipos de nuestra clase sino que cada equipo lo enseñará y comentará en otra clase.

¿ESTÁN EN CONDICIONES DE HACERLO?

  Teniendo en cuenta las tareas previas y la tarea principal considero que TODOS LOS ALUMNOS podrán afrontar la tarea con garantías al tener como resultado una tarea coral .

PATRÓN DE COOPERACIÓN

  En el procesamiento de la nueva información será TRABAJO GRUPAL(PAREJAS) + TRABAJO INDIVIDUAL.

  En la realización de nuestro cuadro será TRABAJO INDIVIDUAL + TRABAJO GRUPAL

ESTRUCTURA DE LA TAREA

  FASE 0 (previa)

Visita al Museo del Prado y entre las obras que veremos están "Las Meninas".  

 FASE 1

 En el modo exposición vemos el vídeo "Obra comentada de Las Meninas de Velázquez" donde aparece explicado dicho cuadro y los personajes. En él toman vida la Infanta Margarita y Velázquez, los personajes principales de la obra por lo que es más real y motivadora.

 

   En la PDI de nuestra clase tenemos un dibujo en blanco con los personajes y escribo encima el nombre de cada uno de ellos para ayudar a su memorización. 

     Una vez que hemos visto el vídeo y hemos nombrado a los personajes pasamos a utilizar la técnica cooperativa ENTREVISTA SIMULTÁNEA para ayudar al proceso de la nueva información. Consiste , por parejas, en una entrevista donde hay un entrevistador y un entrevistado , y el primero pregunta al segundo: "¿Cuáles son tus personajes favoritos de "Las Meninas"?. Después se intercambian los papeles . Es una situación de TRABAJO GRUPAL PEQUEÑO( PAREJAS). Damos 3 minutos de tiempo para cada entrevista.

    Pasamos después a preguntar a cada uno,TRABAJO INDIVIDUAL , en la asamblea, cuáles han sido los personajes favoritos de su pareja. Iremos recogiendo sus respuestas en la PDI y marcando con una cruz cada vez que se repite el personaje. Como respuesta admitimos , si no se acuerdan del nombre, alguna característica que defina al personaje. Esta actividad tiene su gran poder motivador porque se identifican con los personajes y crean un vínculo afectivo. 

   El total de tiempo empleado en esta fase será de una sesión de 45 minutos aproximadamente. Las evidencias del aprendizaje serán la participación en la elaboración de la lista de nuestros personajes favoritos.

  FASE 2  

    Llegamos a la parte más divertida de la tarea dividida en dos sesiones donde haremos por equipos nuestro propio cuadro de "Las Meninas". En un primer momento utilizamos como técnica cooperativa CUADRO GIRATORIO ( variante del folio giratorio)  donde a cada personaje le damos un cuatro roles para el trabajo en equipo ( explicado en la introducción de la entrada las funciones y no nombro aquí a los personajes para abreviar ).En esta tarea( como es introductoria de roles) la elección es libre, pero en el resto se rota por todos los miembros del equipo las tres que ya tenemos.Los secretarios controlan que el nivel de silencio sea adecuado para trabajar, los mini-profes ayudan a resolver las dudas , los jefes de mantenimiento nos proporcionan el material necesario y el coordinador dinamiza y anima para que todos hagan y terminen la actividad.

Tendremos la infografía a la vista.

Sentados en los equipos entregamos en el centro un folio con el dibujo de cada uno de estos personajes y ellos eligen según preferencias de personajes y rol. Si se diera una situación en la que quisieran el mismo rol-personaje se tendría que llegar a acuerdos. En los equipos de seis el secretario no se duplica y colorea a los dos personajes.

Una vez que cada uno tiene un personaje y muy claro su rol empieza EL TRABAJO INDIVIDUAL que consiste en el coloreado y recortado de nuestro personaje. 

     Cuando ya hemos acabado de colorear pasamos a EL TRABAJO DE GRUPO que será en un papel continuo con el fondo del cuadro y los personajes que faltan proporcionado por la maestra , pegan por turnos rotatorios sus personajes teniendo como referencia el cuadro original. Es muy importante la figura del coordinador, en nuestro caso el pintor Velázquez, para dinamizar la actividad y él establecerá los turnos de pegado.

Esta actividad nos llevará una sesión de 45 minutos repartidos entre momentos de 20 minutos para cada actividad.

      En un segundo momento en otra sesión de 45 minutos tenemos que terminar de pintar el resto del cuadro utilizándolo como folio giratorio ( TRABAJO INDIVIDUAL+TRABAJO GRUPAL) y donde el coordinador establece los turnos de coloreado para mostrarlo una vez finalizado al resto de la clase.Elegimos al azar  a un alumno de cada equipo para que nos explique qué han hecho y cómo lo han hecho. 

     Reciben la recompensa grupal de explicar cada equipo en una de las clases de Infantil lo que han explicado en nuestra clase, alcanzando el reconocimiento no solo en nuestra clase sino fuera de ella.

LA TRÍADA COOPERATIVA

-INTERDEPENDENCIA POSITIVA : ¿se necesitan para hacer el trabajo?

    En nuestra tarea claramente sí porque el resultado es coral y nos necesitamos todos para terminar el cuadro.Además todos pueden explicar el resultado.Pero hemos establecido una serie de interdependencias a través de :

• Establecer una meta común (nuestro cuadro de "Las Meninas").
• División del trabajo en tareas distintas pero complementarias, ya que son situaciones en cadena que llevan a un producto final.
• Los roles establecidos a lo largo del proceso son complementarios al igual que los personajes.
• Hemos proporcionado unos recursos limitados como son que coinciden personajes con el número de integrantes de cada equipo aunque en dos de ellos se duplica( para ajustar) para que no desaparezca un personaje(el perro).
• Ofrecemos una recompensa grupal no tangible como es la exposición de nuestro cuadro a otras aulas de Infantil. 

-PARTICIPACIÓN EQUITATIVA: ¿todos pueden participar?

 Sí  y  lo  conseguimos al  diseñar la tarea a través de:

• articular distintas técnicas cooperativas que combinan los distintos patrones de cooperación que favorecen una participación cooperativa como la entrevista simultánea  y el cuadro giratorio en sus dos fases, combinando el TRABAJO INDIVIDUAL CON EL TRABAJO DE GRUPO y viceversa.
• Al proponer el "cuadro giratorio" hemos dividido el trabajo en tareas complementarias.
• Nuestro rol de coordinador -animador a través del personaje de Velázquez ( él fue el creador de la obra y, por lo tanto , el que tomó todas las decisiones de personajes, distribución en el espacio, etc)

-RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL: ¿podemos comprobar lo que ha hecho cada uno?.

La respuesta es sí  y lo  conseguimos a través de:

• Diseñar un producto final donde individualmente todos han participado y hay una observación directa tanto en el proceso como en los resultados.
• Al combinar los patrones los patrones de colaboración individual y colaboración grupal. 
• Diseñar como la fase 1 de la tarea una técnica cooperativa ( entrevista simultánea) de pequeño grupo (parejas) como promotora del procesamiento de una nueva información fácilmente comprobable oralmente en la parte individual.
• Diseñar los roles con funciones muy definidas 
• al final del cuadro giratorio pediremos a un  alumno , elegido al azar, que nos explique el proceso y el resultado de su cuadro.
  

Para ver infografía de la tarea en forma de presentación, pulsar en la imagen de los créditos.

ORGANIZACIÓN DEL CONTEXTO DE COOPERACIÓN(II):DISTRIBUCIÓN DE ROLES

Fuente: Freepik

Roles para promover la autorregulación del trabajo en grupo.

"Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender ellos lo que el profesor les enseña y contribuir a que lo aprendan también sus compañeros de equipo".( Fuente: Programa CA/AC).

     Teniendo en cuenta la edad de mis alumn@s ( 4-5 años) y que estamos introduciendo el AC en el aula, los roles más adecuados para mi grupo-clase vienen determinados por los ámbitos de gestión desarrollados en la anterior entrada de este blog y resumidos en la infografía de dicha entrada.
     Mi alumnado ,por su  desarrollo madurativo ,no tiene adquirida la lectoescritura convencional ,el pensamiento divergente, ni su nivel de empatía es elevado,la gestión de conflictos es en parte dirigida por el adulto y su nivel de autonomía en las tareas escolares depende de la intervención de la maestra. Estos , y algunos más, son condicionantes a la hora de establecer los roles ,por ello, no he elegido los recomendados para Primaria sino que he tenido en cuenta los dirigidos a solucionar nuestros pequeños problemas al empezar a interactuar en el equipo.
    Tampoco tengo en cuenta que sean los mismos que el número de componentes ( en mi caso 6 o 7) le doy más importancia ahora a la colaboración entre parejas , pero sí que los he desdoblado en algunas semanas al tener equipos impares.
    Los  roles son de mi aula son:

• Encargad@ del silencio.
• Encargad@ del material.
• Mini-profe ( en fase de introducción)😄 

ORGANIZACIÓN

by paloma.g

by paloma.g

by paloma.g

• Cada rol al principio fue quincenal, para asentar las funciones para ser después semanal.Todo ello está en un panel con un cuadrante para su seguimiento.
• Tenemos carteles donde se explica el rol y sus funciones, con fotografías reales de clase.
• Cada encargad@ y equipo tiene su colgante del rol con la foto identificativa para que todo el equipo sepa quién es y respete las normas y las funciones.

Como fuente de ayuda y de toma de ideas he utilizado la presentación "APRENDIZAJE COOPERATIVO EN INFANTIL"  además de toda la documentación y vídeos de este MOOC .

ORGANIZACIÓN DEL CONTEXTO DE COOPERACIÓN (I):ESTABLECEMOS NORMAS

El trabajo en equipo es como un engranaje de un motor : todas las piezas son importantes y si falla una, el motor no funciona.

Para regular la cooperación de los grupos necesitamos una serie de normas que a tod@s nos ayude a saber en cada momento lo que tenemos que hacer por lo que hay que potenciar una interacción promotora del Aprendizaje Cooperativo en nuestros equipos a través de dichas normas.
Para determinar qué norma establecemos frente a determinadas acciones he tenido en cuenta el cuadro de Juan Vaello(2007) que aparece en el documento "Programa CA/AC)" de Pere Pujolàs y otros .

Durante este curso ( 2º de Infantil) me he propuesto ir introduciendo poco a poco el AC en mi aula, por lo que al principio de curso hemos consensuado algunas normas para trabajar en los equipos a partir de partir de situaciones reales.

• Gestión del ruido: hay veces que cuando trabajamos en grupo en nivel de ruido es elevado por lo que hemos establecido dos normas para tratar de regularlo (en infografía).
• Gestión del material: no podemos coger tod@s a la vez el material, no recogerlo, no compartirlo y no cuidarlo. Para poder regular este problema establecemos dos normas( en infografía).

Para estos dos roles estableceremos dos roles que explicaremos en la siguiente entrada.
Hemos estado los dos primeros trimestres del curso con estas gestiones de nuestro trabajo, pero nos ha surgido unas nuevas:

• Gestión de la ayuda:no nos ayudamos entre nosotr@s y cuando tenemos dudas acudimos a nuestra maestra para solucionarlas en vez de preguntar a mi pareja o a alguien del equip; me levanto del equipo, se arma mucho ruido, etc. Necesitamos nuevas normas que nos solucionen este problema y por lo tanto un nuevo rol ( en infografía).
• Gestión del tiempo: algun@s de nosotr@s tardamos o mucho o poco en terminar las tareas, lo cual vuelve a generar un poco desconcierto y ruido . Tendremos un artefacto (cronómetro, reloj de arena, reloj, etc) que nos guíe según la actividad a regular el tiempo de finalización de la misma. En principio por tratarse de un alumnado que no tiene adquirida la noción del tiempo funcional ( sí el de rutinas), lo gestinará la maestra.

Este es el cuadro de control de calidad de la normativa cooperativa de mi aula:

PROPUESTA DE IMPLANTACIÓN DE APRENDIZAJE COOPERATIVO EN MI AULA

CONTEXTUALIZACIÓN ,CONDICIONANTES Y OBJETIVOS

Mi propuesta va dirigida a mi grupo -clase. Estamos en 2º de Educación Infantil , es decir,con una edad comprendida entre 4 y 5 años. Son 10 niñas y 16 niños , en total 26 (la proporción niños-niñas será un condicionante a tener en cuenta). Es un aula muy amplia pero situada en la escuadra de un edificio con forma de "L"( hay bastante puertas o espacios de comunicación que no pueden ser obstaculizados) y con una gran alfombra . Estos dos últimos datos van a ser condicionantes  de disposición del espacio y, concretamente , en la movilidad y en la flexibilidad de los equipos. Otro condicionante a tener en cuenta es que este curso nos estamos iniciando en aprendizaje cooperativo.
Tendría en cuenta ,tanto para la configuración como para la distribución de los grupos, los resultados obtenidos al realizar un sencillo sociograma que unido a la observación directa tanto de otr@s compañer@s que intervienen en el aula como mía , van a ser herramientas que apoyarán nuestra propuesta.
Nuestro objetivo fundamental será la introducción al alumnado en el aprendizaje cooperativo utilizando técnicas muy sencillas de trabajo cooperativo dando mucha importancia a las parejas y triadas y la adquisición de responsabilidades dentro del equipo ( encargad@ del material y el encargad@ del silencio y el orden).

Seguiremos el orden de la infografía proporcionada en la unidad 1

 1. DISEÑO DE LOS AGRUPAMIENTOS.

I. Configuración.
    Los grupos serán heterogéneos en función del sexo, nivel madurativo y la capacidad de prestar más o menos ayuda al resto.
    Serán homogéneos en la distribución por parejas o triadas en cuanto a la capacidad de prestar más o menos ayuda y nivel madurativo.

II. Tamaño.
    Dos equipos de 7 miembros y dos de 6. Dentro de cada equipo se establecen parejas o  triadas ( según sea par o impar el equipo) para las distintas situaciones de aprendizaje que se puedan dar.
III. Duración.
    Teniendo en cuenta el condicionante de la edad  y que experiencia en aprendizaje cooperativo es poca , la duración será de al menos un trimestre.
2.DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO.
Teniendo en cuenta algunos de los condicionante  de la edad madurativa y la capacidad de prestar ayuda clasificaré lo primero a cada alumn@ en  cuatro franjas  y a partir de ahí la distribución será la siguiente :
-En los equipos de 6: un alumn@ muy capaz de prestar ayuda, un alumno que necesita esa ayuda y cautro alumn@s en la franja media y baja de la capacidad de proporcionar ayuda.
-En los equipos de 7: igual que la anterior , pero aumentando un alumn@ en las franjas intermedias.
Establecería después parejas y triadas en función de la proximidad en las franjas de capacidad de prestar ayuda.Después teniendo en cuenta el sociograma y la proporción niña/ niño revisaremos y ,por último, un repaso teniendo en cuenta el sentido común: opinión del resto de maestr@s que intervienen en el aula, el comportamiento, la movilidad,,etc.
3.DISPOSICIÓN DEL ESPACIO.
I. Premisas.
-Proximidad: he tenido en cuenta una disposición que permita las relaciones dentro del equipo.
-Movilidad: aunque lo he tenido en cuanta es uno de mis condicionantes porque hay zonas donde los obstáculos son las sillas de otr@s compañer@s y el mobiliario.
-Visibilidad: entre miembros del equipo bien , pero las actividades de mirar a las pizarras habrá dos alumn@s con "el culo en pompa". En estos dos sitios se sentarán alumn@s que no tengan problemas de atención.
-Flexibilidad: algo complicado el tenerlo en cuenta por el tipo de mobiliario, muebles, puertas, etc. En algunas de las actividades de parejas y triadas podremos utilizar la alfombra de la asamblea y de la biblioteca para facilitar la interacción. Aunque tampoco es muy importante porque no necesitamos realizar pruebas individuales( exámenes).
II. Plano.

III. Colocación dentro de los equipos.

   Por el mobilario utilizado no todas las parejas y triadas pueden ser de hombro y su situación será en escuadra.

   En los tríos tendremos en cuenta en la colocación a un alumn@ que necesita más ayuda con un@ con  más capacidad de proporcionar ayuda y un@ intermedio que compense los andamiajes de la zona de desarrollo próximo de los dos anteriores.

La propuesta sería la siguiente ( en marrón):

Es importante pasar el cuestionario del control de calidad para los agrupamientos a modo de autoevaluación y valorar si alguna de las cuestiones contestadas en negativo con algún pequeño cambio pueden ser transformadas en positivo.

Desde mi punto de vista ,lo más importante a la hora de implantar estos agrupamientos es hacerlo tomándonos nuestro tiempo , permitiendo cambios en los equipos , si fuera necesario , ya que como he dicho al principio nuestro objetivo fundamental es la INICIACIÓN en el aprendizaje cooperativo.

 Como les digo a mis alumn@s " De los errores se aprende y busquemos lo positivo que hay en lo negativo" y no sólo para la vida misma😃.

Las fotografías utilizadas en esta entrada son propiedad de la autora del blog y por tratarse de material en el que aparecen  menores(aunque no se les identifica) en ningún caso pueden ser compartidas incluso en el caso de que nombre su procedencia y su autoría. Las familias han autorizado el uso de estas imágenes sólo para uso didáctico de la autora.

UNIDAD 1: ALIGERAR EL AMBIENTE.

Pongo captura de mi entrada en Facebook sobre la actividad ALIGERAR EL AMBIENTE.😃

COOPERAMOS : PAREJAS DE DISCUSIÓN.

Recorte de la entrada de FacebooK, para ahorrar tiempo 👩

YO SOY YO, Y MIS CIRCUNSTANCIAS

La primera entrada siempre es difícil de escribir: tienes un cuadro en blanco y todo lo que plasmes es tu "carta de presentación".

Empezaré por contar que me llamo Paloma y que estoy trabajando en un colegio público de Getafe en la Comunidad Autónoma de Madrid.

Trabajo en el ciclo de Educación Infantil, concretamente en 2º, con alumnado de entre 4 y 5 años También soy especialista en Primaria, aunque en esta especialidad he trabajado un curso.

Mis expectativas al participar en este MOOC es aprender un poco más en lo que es el aprendizaje cooperativo para poder aplicarlo poco a poco en mi aula. Sé que entraña mucha dificultad por la edad del alumnado con la que trabajo, pero también sé que somos este ciclo el "piso de abajo de la escuela"( denominación de Mari Carmen Díez) y que facilitará el aprendizaje ahora y en las etapas siguientes, si se sigue aplicando.
Otra de mis expectativas es la de aprender de l@s demás participantes porque la cooperación debe empezar en un primer momento entre los profesionales que nos dedicamos a la educación. No podemos trabajar en algo que no somos capaces de aplicárnoslo a nosotras y nosotros mismos.
Tengo que comentar que he participado hace unos meses en el MOOC de convivencia de la Comunidad de Madrid por lo que me resulta sencillo ahora esta manera de formarme , aunque al principio cuesta un poco organizarse. Para mí , desde mi punto de vista, los MOOC son una mezcla entre seminarios y cursos muy prácticos,donde participan muchas personas y con la ventaja de de ser online , lo que te permite organizarte a tu manera.También tengo algunas nociones del aprendizaje cooperativo porque ha formado parte del programa de las dos actividades de formación que he realizado en este curso.
Una de mis aficiones es la fotografía por lo que en mis perfiles de Twitter y Facebook aparecen  algunas de esas fotografías, sobre todo de la naturaleza.
Espero no haberos aburrido.
Este es mi avatar , que utilizo en blogger:

MODIFICACIÓN del 29 de abril: He aprendido a hacer una sencilla infografía (que  he tardado una eternidad en hacerla 😅)  de esta entrada.